La relación lenguaje y conocimiento y su aplicación al aprendizaje escolar

La relación lenguaje y conocimiento y su 

aplicación al aprendizaje escolar

Ángela Camargo Uribe

Christian Hederich Martinez

Tanto en el ámbito de las propuestas psicológicas sobre el conocimiento, como en el de la reflexión lingüística respecto de la función cognitiva del lenguaje, se reconoce la relación entre lenguaje y cognición como estrecha y necesaria. La universalidad de esta idea permite identificar al menos tres posiciones claramente diferentes respecto de la forma como el lenguaje se relaciona con la construcción del conocimiento:

ü  El lenguaje como representación.

ü  El lenguaje como comunicación.

ü  El lenguaje como actividad social.

Hacia una metodología que haga visible el papel del lenguaje en el aprendizaje escolar

La relación entre lenguaje y conocimiento para la situación del aula de clase.  Mayor acogida ha tenido en el contexto de las investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje en el contexto escolar es la observación micro-etnográfica de las interacciones comunicativas que ocurren en el aula.

Estas metodologías consideraban en el fenómeno del lenguaje desde el punto de vista de su uso en situaciones de acción e interacción comunicativa.

Primera aproximación: la representación lingüística del conocimiento ya construido

Esta aproximación corresponde a la visión cognitivista en psicología del conocimiento. Desde este punto de vista el conocimiento surgiría primero en el individuo en una especie de estado puro para luego poder ser expresado mediante procesos de simbolización

El lenguaje humano sería un vehículo de codificación, registro y almacenamiento de algo que ya existe en independencia del medio en el que se expresa.

El enfoque representacional es consecuente con el hecho de que cada asignatura que se aprende posee sus propios sistemas de representación que acompañan el registro lingüístico: tablas, mapas, formulas, etc.

Segunda aproximación: la construcción de significados compartidos

Corresponde a la perspectiva socio- constructivista representada en las ideas de Vygotsky. Para este autor, las estructuras de conocimiento de un individuo no se desarrollan de manera aislada del contexto de interacción social y cultural en el que crece.

Según este planteamiento, todo conocimiento ha de tener presencia en un contexto social para luego pasar al plano individual y en consecuencia aprenderse.

Este paso es posible gracias al papel de los mediadores socio-culturales entre los cuales el más importante es el lenguaje.

Así desde el punto de vista de la explicación socio- comunicativo del aprendizaje, el reto para el profesor es desarrollar las estrategias y los mecanismos necesarios para que sobre la base del escaso conocimiento común, todo aquello que él diga vaya adquiriendo el sentido que los objetivos de aprendizaje determinan.

Tercera aproximación: lenguaje como una actividad de aprendizaje

De acuerdo con esta perspectiva, la actividad del lenguaje, al ser una actividad de construcción de sentidos es esencialmente un proceso de producción de conocimientos.

El socio-constructivismo discursivo enfatiza sobre la forma en que el lenguaje en vez de reflejar pasivamente cierta estructura conceptual preexistente, tiene una participación activa en la aparición de tal estructura.

La perspectiva discursiva es entonces la perspectiva de un lenguaje en su contexto de uso socio-cognitivo, en suma, una práctica socio-cultural.